研究生论文

更新时间:2018-09-01    编辑:页优范文网    字体:

浅析思想政治强化教育主体性中的非常理性因素

  摘 要:现代社会的发展促使个人的精神生活随之发生变化,同时促使与人相关的本能、欲望、情感、意志、信念等非理性因素全面激发和活跃起来,非理性因素的客观存在直接影响着人的人格特性以及相应地价值选择。思想政治教育是社会主义精神文明建设的一项基础工程,它发挥着提升人们精神生活和道德品质的重要作用。社会环境的变化要求我们从人性这一人学的视野中去探寻思想政治教育的路径,除了研究思想政治教育自身的规律和方法之外,还应重视人的非理性因素的变化和发展。

  关键词:思想政治教育;主体性;非理性因素;德育实效性

  德育的实效性偏低一直是德育的一个难题。究其原因,关键在于传统德育使得学生德育主体缺失。目前,德育正处在“从传统德育到现代德育”的转型期,要提高德育实效性,必须提升学生德育主体性地位,提升学生德育主体性地位就必须加强对人的非理性因素的思考。现实生活中之所以出现思想政治教育成本过高而效益低下的现象,无不与忽视非理性因素在思想政治教育中的作用有关。

  一、非理性因素与思想政治教育主体性的内在

  联系在人的精神属性中,包含着理性因素和非理性因素。理性因素是人类特有的区别于动物的一种基本特征,人类的理性伴随着社会发展而发展,这主要表现为人们能够认识自然规律和社会规律,通过社会实践活动不断实现自己的目标并取得相应的成果。理性充分显示了人类的能动性和创造性,展示了人类认识自然、改造社会的能力。总体来讲,“人类”的理性具有绝对性。然而,人虽然是有意识的理性存在物,但是思维和理性绝非是受教育主体的全部,思想政治教育主体是社会关系中的知情意相统一的现实体。

  非理性因素与人相伴相随,每一个人都有不同的非理性特征,因此,“个体”的非理性又具有相对性。

  这里所说的“思想政政治教育的主体性”指的就是“受教育者的主体性”。传统道德教育的价值定位,一般是“社会整体本位”或“群体本位”,然而,这一价值定位从根本上排斥了“个人”作为目的和主体的价值地位,“个人”被淹没在整体之中。传统德育严重制约了个性发展。我国传统的德育忽视学生的个性发展以及对个性发展的必要引导,对学生自我价值的实现重视不够。从很大程度上抑制了学生的个人主体性。

  思想政治教育是社会价值规范体系得以实现的方式之一,也是能够调节人性冲突并使之升华的工具和力量。

  从这层意义上讲,思想政治教育实际上就是解决社会集体理性同个体非理性之间矛盾的过程。

  传统的思想政治教育存在说教和灌输的倾向,在杜威看来,“实质上是来自上面和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童”。“好的道德规范应该是生命的内在需要,而不应该是游离于生命之外的什么东西。”哦们现在的思想政治教育没有活的生命意识,只是灌输的重要错误就在于它曲解了德育主体性本质内涵,忽视了学生主体性。总之,这种灌输德育的核心是强制和服从,是一种无视学生德育主体的教育。这种被动型、整齐划一的德育方式,忽视学生的主体地位,导致德育的低效 。

  二、非理性因素在思想政治教育主体性中的作用

  人的非理性更多地源于人的身体、心理等因素,非理性因素是社会文化本质的反映,是人的心理的重要组成部分。非理性因素作为一种精神性的力量直接渗透到个体的价值选择中,在人的主观心理活动中,欲求、情感、意志三种非理性因素复杂多变,对思想政治教育主体性的培养影响尤为明显。

  1.欲求在思想政治教育中发挥价值引导作用欲求,也即欲望,是社会个体基于主体需要而对外在事物的渴求和索取心理,体现了人类基本的原始动力和价值追求。人的欲望是现实性和超越性、有限性和无限性、物质性和精神性的统一。就个体而言,对欲望的过分抑制无疑不利于个体的发展,但是过度沉湎于满足私欲,同样会蜕变成欲望的奴隶。欲求是人类发展的动力源泉,欲望的满足和激发,促使人类不断进步和追求。合理的欲望追求作为正当的刺激和追求,能促使人们保持旺盛的热情和干劲,产生对外界事物的强烈渴求和直接动机,并最终凝聚成为个体价值选择的行为态势。欲求的扼杀无论如何也难以产生积极的道德追求,也就不会促成整个社会道德风尚的形成。

  2.情感在思想政治教育中发挥着规范选择作用情感是构成人类生活世界的基本元素,渗透于人类实践活动的方方面面,情感是个体心理结构的重要环节,是个体对周围现实以及自己的一种态度体验。马克思曾说:激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”‘没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”阁n,在现实生活中,一个人仅有对社会规范系统的认知是不够的,如果缺乏对道德规范的情感体验,那么就不能将社会倡导的价值准则融化于内心之中。情感对人的行为具有激发、催化作用,可以保证人们形成强烈的动机,影响人们对价值信息的选择、评价和判断。

  3.意志在思想政治教育中发挥行为保障作用意志是指人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行动的心理过程。意志可以调节和支配人的行为活动的目的性,具体表现在激励人们去从事有助于达到预期目标的肯定性行为和抑制不利于达到某种预定目标的否定性行为。在思想政治教育过程中,意志对个体行为发挥约束和监督作用。

  三、思想政治教育应注重优化非理性因素

  人的非理性因素具有明显的差异性,层次不同的非理性因素在人的价值选择中发挥着不同的作用。人的非理性因素的发展是社会在一定阶段政治、经济、文化的集中体现,是社会价值体系的内化结果,这种内化结果又作为一种稳定的精神力量影响着个体对社会价值体系的选择取向,从这层意义上讲,思想政治教育本身就不仅仅是目的,而且也是优化个人非理性因素的手段。优化非理性因素,必须做到以下几点:

  1.通过思想政治教育加强对人的欲求的科学疏导人的欲望需要是一个不断产生和不断满足的过程,在一个欲望需求满足之后,新的欲望需求随之产生。不能否认有少部分人在某一物质欲望得到满足之前也会产生高层次的精神需要,但是,我们绝不能寄希望于大多数人都能够跨越物质的需要而去追求精神需要。

  结合人的非理性特点,思想政治教育应当充分把握人的各种欲望层次,了解其物质需求和精神需求的基本状况。要对欲望和需求加以正确区分,对正当、合理的欲望要适当地加以满足,对不正当、不合理的欲望要加以引导和限制。在一定度的范围内,合理欲望的满足是可取的,不能一味地抑制和消除。同时,由于我国现在仍然处在社会主义初级阶段,主要矛盾仍然是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾,过分地强调需求的满足也是不符合中国国情的。思想政治教育的作用就在于通过社会规范的科学引导去改变人们的精神需求,通过提升人的精神生活把人们的行为控制在社会规范的范围之中。

  2.思想政治教育侧重对人的情感的活动刺激人是情感的动物,这种情感源于个体与社会的动态矛盾和相互影响之中。人的情感丰富而多变,情感对思想政治教育的影响作用不能抽象地讨论,应当具体问题具体分析。通过开展丰富多彩的实践活动来保证个体情感接收系统处于刺激状态,保证人的非理性因素的良性发展,这是思想政治教育在当前面临的实践课题。

  思想政治教育是一个常态化、持久性的系统工程,对社会成员有着广泛性的价值要求。长期以来,由于过分重视个人道德认知能力的获得和道德判断能力的提高,以至于造成道德认知和道德行为的严重脱节。创造性地开展思想政治教育这项系统工程,应当结合现实的社会实践活动来进行,要构建具体的与个人生活学习相关的场景和情势,避免过去思想政治教育工作中枯燥、僵化的形式主义做法。在此,我们必须重视交往对学生德育主体的提升作用。交往就是加强情感交流的重要方式。“交往德育是诉诸师生、生生主体间意义关系的互主体生活体验和自主的、民主的、创造的主动参与规范原则共生、共享,并促进师生的不断提高觉悟和境界提升的道德教育和道德实践活动。” ‘它是对灌输德育的扬弃与超越,对德育方法有效变革的关键。德育方法“既不是教育者一方的活动方式,也不是以教育为主的活动方式,而是教育与教育者共同活动、相互作用的方式”啪。

  3.通过思想政治教育强化对人的意志的环境鞭策环境更多地发挥价值导向和善恶判断的熏染作用,这种环境有助于保证人们道德意志能力的锤炼并保障个体一旦融人就会产生强烈的约束感而促使自己的行为自觉符合社会规范的需求。

  良好的社会道德氛围可以为思想政治教育提供良好的土壤,能够使道德行为得到发扬,使不道德行为得到遏制,尤其对于那些意志薄弱的受教育者,思想政治教育氛围的舆论作用更为明显。道德氛固离不开公正的道德奖惩,它能借助社会舆论、传统习惯等方式对人的行为加以衡量和评估,促使人们反省和检查自己。这种奖惩更多的是表现在精神性的层次上,利用人们的羞耻心和自尊心,通过对善与恶、是与非的区分,实现人们心理和行为对社会规范的遵守。

  进行思想政治教育的同时关心学生的欲求、情感和意志一这一非理性因素,发挥学生的主体性,强调理性教育和感性教育相结合是人们在反思传统德育模式的基础上提出来的德育新理念。只有这样才构成了德育主体的完整特性,这种特性随着个体经验的丰富与改造,自我的发现与完善而不断加强。因此,根据学生心理特点和道德发展水平,加强学生主体非理性因素的考虑,实现学生主体的理性的、自由的发展意义非常重大。

  【摘要】家庭教育与学校教育密切相关,只有学校教育的主导性和家庭教育的基础性相衔接,素质教育才能得以充足体现。少年儿童处于各方面成长的特殊阶段,家长作为家庭教育的主体,在帮助孩子更好的学习过程中,显得尤为重要。

  【关键词】家庭教育 少儿学习习惯

  面对升学和成才的新要求,家长们更加重视孩子的英语学习,因此,家长怎样认识和对待孩子的英语学习成为了首先要解决的问题。不管家长的英语水平如何,只要充分认识了少儿英语学习的特点以及家长所起的作用,都能以正确的指导思想引导教育孩子,让孩子爱学英语、会学英语、能够学习英语。

  一、少儿英语学习的特点

  1. 年龄问题儿童早期是学习外语的关键期,切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。

  从生理学和心理学的角度上看,幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都具有极大的敏感性,他们的语言感受能力极强,模仿能力也极强,他们听觉敏锐,心理障碍少。有实验研究表明,英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强,思维更活跃,反应更灵敏,性格更开朗。言行举止更大方,尤其是礼貌用语的使用更频繁。语言的训练与运用促进了儿童的表达能力,而表达能力的提高促进了他们思维的发展。

  2.心理问题儿童心理特征既简单又复杂。它对外语学习的影响大致可以归纳为以下几个方面:①可塑性强。首先容易培养兴趣。在家长、教师、同学的引导或影响下,儿童很容易对新鲜事物产生兴趣。其次容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。②情感因素简单。

  越来越多的研究表明,情感因素是造成外语学习差异的重要因素。③心理负担轻。与成年人相比较,儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来的副作用较小;他们敢于开口,积极参与各种活动。这有利于创造轻松愉快的学习环境。总的来说,与成年人相比,儿童的心理特征对外语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面:①儿童心理可塑性强,但自控能力差。②儿童在外语学习中能够积极投入,但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。③儿童在思维能力不如成年人,他们不善于把握语言的系统和规律,也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。因此,在儿童外语学习中,家长要充分考虑儿童的心理特征,根据实际情况,有效地帮助孩子提高英语学习效率和成绩。

  二、家长的作用家长的作用在孩子学习英语过程中很大。那么家长该如何发挥作用,让孩子更好的学好英语呢?

  1.引导孩子学会科学的学习方法,养成良好的学习习惯

  (1)创造条件让孩子多听听录音对于初学者、对于少年儿童来说,学习英语不强调会认读、拼读和书写,主要是加强“听”与“说”的训练。他们能听懂、能应答,就会有兴趣,会有成功感;认读和书写字母则相应地靠后,至于写句子更是往后放了。因此,在少儿英语教学中,强调挺好、说带动读写。多听、多说可以让孩子尽快达到“脱口而出”。

  (2)培养孩子养成良好的学习习惯习惯的力量是一种巨大而持久的力量。

   许多重要的事情正是靠习惯的力量去完成的,而且,良好的习惯是可以养成的。所以,进行“养成教育”便是基础教育的重要内容和环节,它也应当是每一家长在教育孩子时都应当重视和掌握的重要内容和环节。在少年儿童学习英语的过程中,家长让孩子养成良好的学习习惯,比让他们多学到一些知识或得到好的分数还要重要得多。

   家长要帮助孩子养成以下学习习惯:①认真听、耐心听。即,先用心静听录音或才是说,听准了、听会了,才跟着学说,不要急于说,防止刚刚开始听就急着跟着说,这样做会产生只会跟着说,或离开老师的带读,就不会说的问题;也还会因听不准而说不准。②大声说,不害羞,家长要不断鼓励孩子勇于大声地朗读、对话、答问,以利于清楚地表达自己,也利于他人纠正自己的错误,还有利于培养大胆、开朗、自信的良好个性。③多举手、多练习。

  要鼓励孩子在课堂上积极举手发言、回答问题,以及做“情境表演”等,这样做,增加了课堂上练习的机会,也能得到、同学及时的、更多的指导和帮助。④大胆地联系实际做动作。人们的语音语言和身体语言是相辅相成的。做动作可以帮助孩子理解语言,表达语言,也有助于记忆。让他们“在做中学”、“在发现中学”,“在笑中学”,这样的学习对于发展孩子的想象力和创造性,完善孩子的个性,都是很有益的。⑤注重时效。要培养孩子从小就有时间观念,采用多种方法鼓励他们做到并凑成“专时专用、节约归已”好习惯,即学习时专心学,不吃东西,不玩猫;玩耍时好好玩,家长还可争取时间同他们一道玩,以表示鼓励。

  (3)培养孩子学习的坚持性、毅力和承受困难和挫折的能力。

   尽管少儿英语的教学活动应当做到:生动、有趣、但是,让孩子长时间占用业余和游乐的时间,于晚上或周末甚至假日去上英语课,这对于小学生,特别是六、七岁的孩子来说,毕竟是有一定困难的,是很不容易坚持的。家长鼓励他们不随便请假、缺课,不但有利于学好英语,也能培养孩子做到做事有坚持性的良好性格。可以说,学习能力的培养,远比学习知识重要,孩子从小学会学习,会学习英语,可以大大提高学习效率,更可以不断更新知识结构,这是可以终身受益的。

  2.家长配合孩子学习的方法

  (1)向孩子学习,拜他为师,会极大地提高孩子的学习兴趣和认真学习的程度。。可以说要想让孩子学得好,首要是让孩子能“爱学”、“乐学”,这是现代教育所一再强调的。

  (2)鼓励孩子、同孩子一道大胆地做动作。如问候语、礼貌用语的应答,做过娃娃家等的游戏,画图、涂色、剪拼等,既是有效的学习,也是亲子之间亲切的交流。

  (3)鼓励孩子联系生活实际进行学习。如在家居物品贴上英文标签,全家人一道学;去公园、商店时,复习有关词、句;主动同外宾交谈等。

  3.为孩子创设学习英语的良好环境

  (1)良好的物质条件这在一般家庭是不难做到的。即,让孩子有自己的学习场所,没有单独房间的,要给他隔出一个“学习角”,放有书架、录音机等用具。

  (2)营造良好的学习氛围这比良好的物质条件还要重要,直接影响孩子的情感智商的发展。主要包括这几个方面:①夫妻和睦、亲子融洽的家庭关系。这是建立在互相关爱、互相尊重的基础之上的。它让孩子有安全感,能安心学习;它能使孩子有责任感,对家庭也负有责任。②鼓励孩子勤学好问,提倡大家互相学习。③父母亲的良好榜样。我们知道,儿童期的孩子一般还没有明确的学习目的,这时,父母亲对学习的态度、特别是行为,会极大地影响孩子。父母亲喜好读书、看报,特别是学习新事物、跟上新时代的观念和行为本身,就是对孩子最好的、最长久又深远的无需教育的教育!

  【关键词】数学落后生;认知特点;对策

  所谓数学学习落后生,指的就是智力正常。且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学课程标准要求的学生.这样界定是不仅考虑到学习的外部条件, 也注意了学生的内部变化.他们当中有些是数学能力的问题,指那些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生;有些是因有其他问题。例如,学习数学的环境、动力以及兴趣、信心等心理问题:另外还有数学的基础不扎实等知识积累问题.

  一、落后生解题过程当中的认知特点

  一个良好的数学活动应该具备三个方面:知识结构、信息加工方式和非智力因素.落后生存在知识结构问题,同样他们的信息加工方式也存在不少问题.我们知道,数学学习的信息加工方式是从指向信息加工的内容转化到信息加工的过程, 即意识到自己做什么和怎么做.比如求一元二次方程的解。首先进行问题空间的搜索(对问题进行信息搜索)。明确起始状态和目标状态(形成最初的定向):一元二次方程、方程的系数便是这个问题空间的起始状态,方程的解是目标状态.同时为了达到目标状态要进行一系列的从手段到达目的的分析,找出达到目标的途径,并有效地把它们联系在一起.在这个问题空间里,达到目标的途径有因式分解法、开平方法、配方法、公式法、图像法以及韦达定理法等.“数学思维方式构成的要素包括数学知识、数学观念、数学语言、个性品质、思维传统等”.由于落后生的数学知识和数学语言上的缺陷,使他们的数学观念和思维品质都没有得到很好的发展, 因而他们的数学思维方式也呈劣势状态.

  1.思维单一机械.一般情况下.落后生的解题策略只限于套用现成的公式或者从条件便直接能得到结论的问题.而一个数学问题如果就从条件出发.往往是很难直接得到结论的. 最起码需要进行一些逆向或发散思维.正常的学生不用进行特别的练习就能够解逆向的问题,而对于落后生来说,只有在最简单的条件下,特别是所给的第二个问题与第一个问题完全相同,仅仅把条件和结论互换一下时他们会把第二个问题看成是第一个问题的逆向问题,所以对于许多落后生来说,从正向思维转向逆向思维.形成可逆心理的过程显得非常困难.

  2.思维杂乱无序.落后生在解题过程中首先看到的问题空间是一些孤立的、无层次的状态,他们一开始就只盯在具体数据上.认识不到问题空间中的种种联系.他们的解题过程总是具有盲目的特点, 杂乱无章的试着找出一个解答,或者说,企图猜测,并在无意中偶然得到一个解法.所以他们的思维是模糊和不成熟的.落后生在思维策略中的认知特点表现在以下几个方面:

  (1)缺少良好的思维方法.不会认真读解和熟练复述问题和思考问题;

  (2)不能整体把握思维过程.经常出现跳跃性思维和间断性思维.或者不能制定解题计划.发生思维混乱,导致思维无法进行下去;

  (3)思维的发散性差.由于数学知识的缺乏,因此他们的头脑中缺少联想,所以造成他们思维单一,不善于双向思维.不会利用起始状态进行顺向推理和利用目标状态来指引思维方向.

  二、促进落后生转变的相应对策

  有鉴于此,我们提出如下矫正落后生学习心理、改进数学教学的意见:

  1.要掌握学生学习基础.在落后生中有近半数为小学人初中的数学成绩不及格.这就要求教初一的数学教师首先应掌握人学时数学基础差的学生名单, 格外注意他们,有针对性地加强对他们进行数学基础训练.帮助他们克服学习的困难,尽快使他们的数学成绩赶上来.

  2.要善于发现数学“坎儿”.在教学过程中,对大小数学“坎儿”,一经发现,就盯住不放,及时突破.“越会越爱好”的学习心理,启示我们只有使学生学会、学懂,迈过“坎儿”,他们才能对数学有兴趣.要解决这个问题.就应该针对不同的“坎儿”,采取相应的过“坎儿”措施.以平面几何论证为例,可以采取“语言表述先行”的办法来反复进行语言表述训练,熟悉形式逻辑的三段论法,要求表述的步骤清楚、简练.经过一段语言表述训练,再要求文字表述,就不会太费劲了.实践证明,采用这种教学方法,对多数学生来说,论证这个“坎儿”是容易过去的.

  3.要加强学习目的教育.心理研究表明: 兴趣的发生是以一定的需要为基础的.因此,要对数学落后生加强学习目的性教育, 通过实例提高他们对数学在实现祖国四化中的地位和作用的认识,强化学习动机.树立振兴中华的远大理想,提高为四化建设刻苦学习的责任感,端正学习态度,增强学习的自觉性:主动克服自卑感,克服错误想法,取得学习进步.偏爱容易使学生恃宠而骄,歧视容易使学生心怀不满,或“破罐子破摔”,产生自卑感.不求上进.教师不应过分强调学生的基础差,而应从自己的教学上找原因.

  4.要培养思维的主动性.学习过程是复杂的思维活动过程.数学是思维的体操.从数学落后生的思维状况方面看, 思维的被动性是他们数学学习差的一个根本原因.因此.培养落后生思维的主动性.调动他们学习的积极性,更显得迫切和必要.我们在实践中体会到,在数学教学中采用“基本题组训练”的办法。有利于培养落后生思维的主动性,调动他们学习的积极性.就是说.针对他们的数学“坎儿”.编制一组或几组最基本的练习题.在课堂教学的基础上.在教师的指导下.让他们独立地完成,从中悟出道理,学会方法,掌握规律,提高自信,产生兴趣,就可以逐渐变被动为生动,化消极为积极.从课堂教学看,有的数学教师对落后生提示过多。

  “启发”过碎.代替学生思考.不利于培养学生思维的主动性.要使落后生转被动为主动,更需要让他们多动脑子,独立思考问题.有的教师说,落后生促而不进,启而不发.我们认为不是这样.“启而不发”的原因可能是启发不得法.如果能注意发挥学生的相互作用.组织学生研讨一些问题,反复实践,就更有可能把学生(包括数学落后生)思维的积极性和主动性调动起来.实现大面积提高数学教学质量的目的.

  2006年12月,宁波职业技术学院被列为首批国家示范性高等职业院校,计算机应用技术专业是7个国重点建设专业之一。以创建全国一流的高职院校为目标,以重点建设专业为龙头,以人才培养模式和课程体系及课程内容改革为切入点和突破口,带动专业和学院的整体发展,为地方经济建设和构建中国特色的高职教育体系作出贡献。

  构建以工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程建设中, 以职业岗位需求为依据明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。下面介绍我院在构建以工作过程为导向的项目课程体系中一些做法,与同行商榷。

  1、构建高职课程体系的思路

  以工作过程为导向的高职课程体系,就是要以职业能力为目标确定教学内容,注重职业情境中实践智慧的养成。以工作过程为载体设计训练项目,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。以课证融合为途径推进双证制度,课程标准涵盖职业标准,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应职业资格证书。

  1.1 以职业生涯为目标要使学生获得更加宽广的职业生涯发展空间,并为其终身职业生涯发展做好准备。高职院校要彻底改革传统的学科课程体系,给学生提供与他们以往完全不同的学习体验,尽力改变职校生厌学的状况,提升学生发展潜力。

  1.2 以职业能力为基础彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统,真正以“能力”为基础来设计课程。要按照工作的相关性,而不是知识的相关性来确定课程设置。

  1.3 以工作过程为主线按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程框架中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识, 以工作任务为中心整合理论与实践,培养学生关注工作任务完成,而不是关注知识记忆的习惯,并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

  1.4 以工作实践为起点尽量早地让学生进入工作实践过程,促进他们从学习者到工作者角色的转换,以形成学生自我负责的学习态度,并在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣。

  2、高职课程体系开发范式高职课程体系开发范式可以分为:开发主体(who)、开发过程(how)和开发产品(what)。核心是开发过程。这一过程包含六个关键环节,形成六个产品。

  首先,对宁波周边地区开展广泛的专业调研,明确专业毕业生可从事的职业岗位(群),确定专业人才培养方向和就业面向。

  在明确专业职业岗位的同时,也对岗位的职业活动能力进行细致分析,提出具体技能要求,在此基础上制定本专业的人才培养目标。

  在课程结构分析的基础上,对专业职业岗位(群)所需的专业知识、能力和素质进行分解和重组,以满足职业岗位的知识、能力和素质要求出发,制订以工作过程为导向的融理论、实践和素质为一体的高职课程体系。

  3、高职课程体系的开发步骤

  3.1 专业社会调研人才需求与专业改革调研是专业教学标准开发的一项基础性工作。调研内容包括专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况,岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向,等,从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状,在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向。

  调研方法我们主要采用实地调研法和小组座谈会等方式。实地调研时,直接深入到企业与被访者接触, 当面提问并记录对方的回答; 小组座谈会时,通过邀请行业专家和资深的专业教师开座谈会,进行工作任务与职业能力分析,并积极征求各位专家对专业教学标准改革的意见和建议, 以探索有效的教改方法。

  计算机应用技术专业在宁波及周边地区调研的基础上,结合宁波地方经济特色及人才需求,专业特制订了两个专门化培养方向:信息化办公(A)、计算机视觉表达(B)。

  3.2 工作任务与职业能力分析工作任务分析是指对专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程,目的在于掌握其具体的工作内容,以及完成该任务需要的职业能力,并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。工作任务与职业能力分析是高职课程体系开发中一项关键性工作,其成果直接影响到后续开发工作,包括课程结构分析、专业核心课程和专门化方向课程的设置,课程内容中典型教学案例的选择,技能考核项目的确定。

  工作任务与职业能力分析通过邀请工作任务分析专家、企业专家共同组成专家组,以召开 工作任务与职业能力分析现场会”的形式来开展,旨在通过工作任务分析专家与企业专家的密切合作,弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目,以及完成这些项目需要哪些步骤。

  工作任务与职业能力分析的结果是确定特定职业领域的工作逻辑,提炼岗位核心职业能力。接下来,针对岗位核心职业能力设计训练项目,以训练项目带动知识和技能,设计知识技能的一体化的项目课程。

  3.3 课程结构分析课程结构分析指从工作项目与任务到课程设置的转换以及课程之间的学时合理分配。根据每个工作项目与任务的教育价值、相关性以及课时分配的均匀原则对工作项目与任务进行合并,形成项目课程。有些工作项目可以单独成项目课程,有些工作项目需要归并后成项目课程;而有些工作项目可能需要分解成几门项目课程。课程名称尽量采取动宾结构,以突出课程的职业特色。

  课程之间的学时分配,反映了课程开发者在课程内容选择上的价值取向。对高职课程而言,在专业课程中课程分配就应当侧重于项目课程。项目课程之间的课时分配,应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据。

  3.4 课程内容分析课程内容分析的目标是获得某门具体课程的知识、技能、态度及其组织关系,基本参照点是完成工作任务所需要的职业能力。知识应包含操作知识和理论知识。操作知识指完成某工作任务必须需要的应用知识,如操作步骤、工艺、工具设备名称,等。理论知识指完成该工作任务必须具备的解释性知识,用于解释“为什么要这样操作”。操作知识分析的基本要求是越详细越好,最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节的分析,因为往往是细节影响职业能力的形成。理论知识分析的基本要求是以满足理解过程工作为基本原则。要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。

  项目课程彻底解构了知识本身的逻辑,代之以工作任务逻辑,要求以工作任务为中心重新组织知识。如不科学设计,知识分布可能出现混乱、不均衡等情况。课程设置好后,要认真分析每门课程要让学生学习的工作任务,需要达到的职业能力要求,以及相关知识技能。

  4、核心项目课程简介表1列出了计算机应用技术专业核心项目课程的主要教学内容及教学活动设计方案。

  5、实施建议

  5.1 教学方法以项目课程为主体的课程体系内在地要求以项目教学法为主要教学方法。项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。项目教学法包括五个步骤:提示工作任务、尝试完成工作任务、提出问题、查阅并理解和记住理论知识、回归工作任务。项目教学法克服枯燥的纯粹符号形式的教学的弊端,培养学生的职业能力具有重要意义。

  5.2 教学场所的设计项目课程的实施,给学校带来的变革是全面而深刻的,不仅教师的教和学生的学要发生变化,而且学校的教学管理制度也要发生变化。项目课程的教学过程需要不断地变换教学组织形式,比如完成工作任务时需要采取小组形式,集体讲授时需要采用班级形式,问题讨论时又需要采用小组形式。教学场所的布局更是要作根本性调整,由以教室为主、实训室为辅,转变为以实训室为主、教室为辅,并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所,而是要融技能训练与专业理论学习于一体。

  5.3 教学评价改革传统的学生评价手段和方法,采用阶段评价、目标评价、过程评价,理论与实践一体化评价模式。关注评价的多元性,结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况,综合评价学生成绩。应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核,对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励,全面综合评价学生能力。

  随着数学教学科学化的发展,搞好教学研究,向45分钟要质量,成为广大一线教师的当务之急.“课下认真备课,课上专心授课,以课堂为教学主战场,以学生为教学主体,面向全体,让学生在合作交流、互动探究、共同辨析中愉快地对新知识感悟、生成、升华,以使学生形成自己越来越完备的知识系统”的良好风气蔚然形成,广大教师爱岗敬业,不再把做公开课当成一种负担,而看成是展示自己教学艺术,提升自身素质,向学生传授科学文化知识的必要手段.常言说:教无定法.在新的课堂教学中,是“仁者见仁,智者见智”还是有一定的原则、规律可循呢?下面.我谈谈个人的一些想法,愿与广大教师共勉.

  一、课堂教学活动应是教与学的有效的双边活动这是因为教学的参与者只有教师与学生.作为教师,他不仅拥有知识,而且具有十分丰富的教学经验,但学生对于要学的知识是陌生的,教师如果只注意自身的感受,就会把学生当成被动接受知识的容器,其表现是教师滔滔不绝,口若悬河,学生似懂非懂,呆若木鸡.是典型的“满堂灌”:但如果过高估计学生的理解能力、接受能力,课堂教学就容易变成“满堂问”,其表现是教师的问题一个接着一个,学生的回答似是而非,疲于应付.正确的做法应是:数学课应看成是一个由师生共同参与的积极探究活动,师生共同发现问题、分析问题、解决问题.当然,二者的作用并不等同,教师在课堂教学中应起到引导、督促作用,是课堂教学的调控者、参与者、促进者.所谓“有效”,指的是教师与学生的配合要生动自然,不牵强附会.

  二、要最大限度地调动学生的积极情感要搞好教学,必须“动之以情”,重视学生的感情投入.我认为主要体现在以下几个方面:

  1.搞好引入教学.为学生创设合适的问题情境.具体地讲,就是教师在导入新课时,所提问题应该有趣、有价值,但最主要的是要与学生的内心世界、学生个人的知识基础及个人经验发生联系.让学生在不知不觉中进入对新知识、新问题的探索中.必要时,可设置陷阱,让学生的思维定式被打破.

  2.搞好师生问的互动探究.在新的课堂教学中,教师要放下架子。要参与.要善于“装傻、装糊涂”。与学生站在同一起跑线上.这样,学生才能“亲其师而信其道”.

  3.设置巧妙的练习.我常用的方式为“步步高”,即练习有梯度.让各类学乍郁有思维的历练,让他们享受学知识的快乐.

  4.要善于转化学生的消极因素.由于学生的基础、兴趣、智力、品质方面的不同,学生问存在着明显的差异.有的学生积极参与,争强好胜之心较强,有的学生却懒散、贪玩、好动、好说,但对学习却是一副“事不关己,高高挂起”的模样.对于这些学生,教师必须善于观察,了解他们的症结所在.以对症下药.好的课堂教学并不是不暴露学生问题,而是看教师遇到问题后,能否从容自如地处理学生表现出来的问题.如在课堂教学中.我曾经发现一位老师为学生设置了“闯关”练习,大部分学生均跃跃欲试,但有一名学生却自始至终情绪低落,不愿尝试.老师把他叫起来,他一副懒洋洋的样子,问他敢不敢“闯关”,他说:不敢,且声音很小,老师并没有放弃他,而是让学生给他一些掌声,在此鼓励下,他勉强回答,竟然全对了,课堂里掌声又一次响起.两次掌声使这名学生摆脱了怯懦,增强了自信.当然,教师处理问题并不能都是一个模式.有的可能轻轻放过,有的则需精雕细刻.

  三、要充分渗透数学思想数学思想是数学教学的灵魂.初中的数学思想主要包括:抽象、分类、数形结合、化归、转化(从易到难、从特殊到一般、从正面到反面、从具体到抽象、从式到函数、到方程等),对于一堂数学课,我们不能光看解决问题的多少,要看解决问题的质量、广度、深度,能否起到举一反三的作用,能否将知识融会贯通,能否使数学思想统领教学过程始终.

  四、要充分渗透新理念新课程理念要求我们必须摒弃旧的教学观:教师一味讲解,学生被动接受;只重结果,不重过程;重知识,不重能力;只重学生的知识形成,而轻视学生思想品质的培养,取而代之以三维教学目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观);提倡合作探究,共同参与;在教学过程中,既重过程,又重结果;面向全体学生:要有科学的发展观,具前瞻性.总之,一堂好课,除具有语言准确无误,无知识点错误外,更应具有“教师能够最大限度地调动学生的积极情感、师生互动探究、学生暴露问题处理得好、练习设计处理的好、渗透数学思想方法好、能渗透新课程理念”等优点.另有几个值得商榷的问题:一是教师多讲与少讲.我认为这不能作为评价的标准,教师的讲要“精”,贵在“拨”,即教师的讲要起到引导作用,能够画龙点睛.二是教学模式的运用.长期以来,广大一线教师摸索出了适合自己的一套教学方法,能够取他人之长,克己之短.而推广较多的好的教学模式,如尝试法、四层次教学法、六环节教学法等只能是“尺有所短寸有所长”,如果不管什么教学内容,不考虑学生的实际,一昧地应用一种模式,学生势必产生厌烦情绪,就不会达到教学的最佳效果.故我认为教学模式不能一概“拿来”,必须要与教学实际相结合.是多媒体的运用.可以说,多媒体授课结束了“一支粉笔、一块黑板上课”的单调局面,它具有容量大、信息多、形式活、对学生的感官刺激深等优点,深受师生欢迎,但它也容易出现“学生课上感知多,课后无收获”类似小猴掰棒子的情况。

   所以,我认为教师应巧妙地将二者结合起来较好.四是对学生的表扬与批评.我认为教师应做到“严宽有度,赏罚分明”,但表扬与批评不能太滥,表扬太多学生容易翘尾巴。批评过盛易使学生丧失自信心.在课堂教学中,应以表扬为主,要能够发现学生的优点,即使学生出现的错误与自己预料相差甚多,教师也应该HJ宽阔的胸怀,发展的眼光去看待每一名学生.

  摘要:文章以在校青少年学生为研究对象,基于多维健康现的视角,深入分析了影响学生心理健康的社会环境因素,试图为学校教育或者体育教育开展综合的心理健康教育提供背景参考。并基于大体育健康教育的理念,提出了学校体育改善和提高学生心理健康水平的对策,为体育与健康课程开展心理健康教育提供思路和参考。

  关键词:学生心理健康社会环境因素对策

  问题的提出世界卫生组织(WHO)给健康下的定义为:健康是一种身体、精神和交往上完美状态,而 只是身体的无病。可见,生理健康、心理健康、道德健康,三方面构成健康的整体概念。综合近年来有权成性的调查数据显示:

  我国学生在心理健康方面,超过三成的学生存在不同程度上的心理障碍, 而且还呈逐年升态势。人际关系不良,自卑、扭捏担心、神经质、情绪忧郁、过分依赖、忍耐性差、自私、任性虚荣、扒“抬杠”、孤僻、嫉妒等心理问题带有相当的普遍性, 凸现学生心理健康的严峻;另外在社会道德心理方面,弱点明显,抗挫折能力、意志力、竞争能力和危机意识、『卅队意识、社会认同感与社会适应能力等都比较薄弱。此外,还有资料表明,学生中处于亚健康状态者更不在少数,约占65%左右。

  这些都充分说明许多学生的身心都处在不健康或不甚踺康的状态,严重地影响他们的生活、学习、身体以及心理等,危及青少年的健康成长,成为各级学校培养健康人才的瓶颈。关注学生的心理健康,探究影响其心理健康的主要因素,寻求科学有效的干预对策,提高学生心理健康水平,是当前学校教育深化改草与进一步发展面临的最突出的问题,也是学校体育新课程亟待研究解决的重大课题之一。

  影晌学生心理健康的社会因素分析校外社会因素学生的健康成长无疑会受到校外社会环境的影响,其健康问题与社会上各种消极因素有着千丝万缕的联系,尤其是心理健康与生活行为方式受社会环境的影响更大。主要有:

  社会不良风气的影响社会风气,作为一种社会心理环境,对学生的健康影响是广泛而复杂的。由于当代中曰进入r急剧的社会转型期,在滚滚的经济大潮面前,传统的道德和价值观受到了前所未有的冲击,导致社会上部分人在道德、精神方面发生『种种病变,诸如一切向钱看,职业道德的缺乏,权钱交易泛滥,贪污腐化风行,社会裙带风盛行,精神世界里的“痞子”化倾向一渴望堕落、躲避崇高、蔑视真理等对学生心灵造成严重污染,有的学生甚至因此走向歧途。对学生的健康成长来说,社会不良风气无疑是非常消极而恶劣的影响因素之一。

  大众传播媒介的不良影响大众传播是现代社会中人们无法回避的生活世界。有关研究业已证明,学生品行障碍、不良生活方式以及违法行为与大众传媒中不健康的书刊、与暴力影视、低级庸俗的音像制品、网站等所传递的不健康信息、密切联系。大众传媒的不良影响是学生身心发展和道德面貌的形成的极为重要的障碍因素。

  日趋恶化的社会生活环境的影响我国社会伴随着经济的高速增长和生活水平的提高以及生活方式的变化,产生新的健康问题,如急功近利的资源过度开发,盲目追求工业化,无序的城镇化,都市劳动人口的过度密集化,资源消耗的急剧增多等,产生自然环境污染、生活污染、事故、交通、各种公害性问题,直接侵害人们的健康。

  根深蒂固的传统文化观念的影响从传统文化看,国人的日常生活以静为本,遂有着喜静不喜动的国民性格,这种国民性使国人缺乏旺盛的肢体活动欲,在参加体育活动方面存在着极大的惰性,导致人们对待身体保健的态度,有着明显的重养生轻锻炼的倾向。正是对体育锻炼的轻以及对身体素质的忽视,造成了社会上缺乏一整套行之有效的卫生保健管理制度,以保障学生的健康成长。

  现实中偏颇的社会认知的影响就目前整个中国社会而言,在对学生健康问题上普遍存在片面、甚至错误的思想,都比较重视生理健康而忽视心理健康,多数人都习惯地认为,孩子不会患上心理上的疾病,他们普遍认为,孩子的任务就是学习,别的都不关他们的事。

  此外,随着改革开放的深入,西方意识形态的渗透和思想文化冲击也是不可低估的因素之一。

  学校因素对学生而言,学校是影响其身心健康的首要因素。具体地说,学校主要通过其自身的建设环境、卫生安全管理以及教育教学的各种活动等对学生的身心健康发生影响。主要有:

  学校物质环境不良的影响学校物质环境不良因素直接影响到学生的身心健康。不良的因素包括:教室、宿舍面积偏小过于拥挤,没有基本的活动场所、场馆与锻炼设施,饭堂、厕所的卫生设施匮乏,现有的学校卫生所、室达不到基本的要求,校园缺乏生态型的绿化或根本就没有绿化。

  卫生安全管理不当的影响卫生安全管理在学校卫生工作中起着极为重要的作用。目前普遍存在的问题有:学校方面没有充分理解卫生安全管理的必要性,难以做到自始至终对学生的健康给以高度的重视;选拔和培养管理干部、人员流于形式,管理素质参差不齐;卫生安全管理体系不尽完善,没有对学生营养状况的监测、指导,也没有针对全体学生以提高健康水平的系统培训规划;实际的卫生安全管理操作没能坚持做到日常化、具体化和制度化。

  学校教育不当的影响学校的课程教学和一切活动是促进学生健康与发展最理想的环境,但某些现象非但无法引导学生行为正常的发展,甚至使有健康常态的学生也适应困难,存在的问题有:教学内容枯燥无味,或严重与社会发展、实际生活脱节,使学生失去学习的兴趣;培养目标的偏差滋生过重的学习负担与过大压力,学习普遍超时,导致学生长期处于紧张状态;教育方法简单粗暴、教育方式随心所欲、甚至体罚或变相体罚学生等;校园活动匮乏,尤其体育活动过少;从现状看,即使是数量有限的体育课也只是一种以达标、竞技、应试为目标的体育,忽视体育的普及化、全员性与健康性;对身心健康有问题的学生的教育措施不力,甚至无能。

页优范文网推荐:

QTVR技术在物理实验网络教学中的应用

从1998年大水看我国未来防洪减灾之路

生产力决定生产关系是社会发展规律吗